THENORTHERNFORUM№(SuumNQ lSS)的一面，困难在于论述中要形象化，这可借鉴艺术的形式，利用它的极大的感染力，把科学原理的逻辑同艺术感受有机并存于教学中，使论述在欢乐的气氛中进行，而这种气氛的形式正需靠艺术手段。这种手段的做法是多方面的。在教学艺术中，论述科学家的成长、成就及性格，可以调动学生的兴趣，使学生喜欢老师，进而喜欢老师所讲的课程。学生都是向上的富于理想的，关于科学家的生平，特别是发人深思的问题、有趣的故事、失败与成功的插曲，可以启发学生把这些与其对未来的憧憬联系起来，促使他们更热爱学习、热爱祖国。恰当的比喻，能使形象思维具体化，是开启人们心智的一把钥匙。科学的抽象原理，复杂的数学推导，能与学生身旁的事例联系起来，对启发思维、理解原理特别有效，它完全符合事物的辩证发展。无论多么高深的科学，起始均来源于生活的现实，逐渐抽象为理论，并在生活中不断充实，恰当的比喻正是完成这个过程的重要手段。新概念的建立很是不易，概念是从丰富的生活实际中提升出来并以严密的数学来表达的，因此，一般不要从教学开始就是数学，应先从熟知的日常生活现实，或从已经学过的科学知识中，形象而且合乎逻辑地将问题自然引伸出来，然后再给以定义及数学表达，最后解决实际问题，这样学生接受起来不突然、不感奥妙、易接受、易产生学习兴趣，也能得到理论与实践的全面正确的认识，其中形象的比喻、生动的故事，很容易奏效．并能促使学生对问题的自然联系与引深。但比喻与故事所要说明的问题，应与教师所要讲的具体问题具有相同的内涵，否则，对论述的问题易产生误解。兴趣性和主动性，这是课堂教学艺术效果成功与失败的关键。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”教学中的要求，最终要通过学生的学习兴趣来落实，学习积极性的基础，在于使学生建立对所学课程具有浓厚的兴趣，进而产生学习的主动性，且这种主动性能否建立j主要取决于教师的教学艺术，教师要用无庸置疑的辩证逻辑紧紧抓住学生的注意力，善于用生动的故事与恰当的比喻激起学生对本门课程的“向往”，用富于魅力的语言，使学生为探求本课程的奥妙而跃跃欲试，用某些有趣的问题对学生发难，使学生形成悬念，朝思暮想为之入迷。总之一句话：激发学生的学习兴趣，激励他们进一步探索新知识，使这种兴趣成为学习上的一种潜在动力，这往往比教师的“分数”，周围人们的“夸奖”更为有效，它有长久的内在作用。凡是基本这样做的课堂教学，效果必然好，学生的直接表现是精神集中、听课有兴趣、课堂纪律好、气氛生动活泼，同学普遍觉得一堂课不知不觉就过去了。失败的课堂教学，其情况显然不同，较多同学表现出“厌战"情绪，课堂上不时看手表，盼望早点下课。以上两种反映，说明教学效果的差别。当然，知识的情感性，教学的艺术性，并不是把课堂变为不伦不类的教学，绝对不是! t而是在公式和证明的优美、简明和谐之中，在思想发展的严密的逻辑之中表现出来，是情感、艺术与教学的巧妙融合，是寓教于乐的典范，这才是教学艺术的精华。164(作者单位：谢金祥，哈尔滨师范大学黑龙江·哈尔滨；杨爱青，北京科技大学附属中学北京)责任编辑：千帆

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